Capitulo 7: El sistema de la lengua

Título: Enseñar Lengua

Autor: Daniel Cassany, Marta Luna, Glória Sanz

Lector: Zuleima Moraima Valenzuela Villagómez

Página: 301-432                 

Fecha: 24 de abril del 2013

Capítulo 7: El sistema de la lengua

Los primeros libros de enseñanza lingüística, es aprender lengua y pasó a significar aprender lenguas clásicas, es decir, aprender un segundo idioma culto, modélico y literario. Como resultado de una renovación en los estudios lingüísticos que empezaron a dar importancia a la lengua oral, y con la aportación de los movimientos de renovación pedagógica surge el método directo, que se basaba sobre todo en la reflexión sobre el aprendizaje de la lengua que hacen los niños. Las propuestas como el oral-situacional o el audio-lingual que se basan en el uso práctico de las estructuras en el aula. El método audio-lingual supone también un aprovechamiento de los recursos tecnológicos que culmina en la creación de los laboratorios de lenguas como espacio didáctico.

Los enfoques comunicativos son la importancia del uso de la lengua en situación, son fruto de la influencia de psicología cognitiva, del conductismo y del mentalismo en cuanto a la teoría del aprendizaje de la lengua. Se fundamentan en la función comunicativa y social del lenguaje, las aportaciones de la pragmática y de la sociología. Nacen nuevas propuestas metodológicas, bastante innovadoras, mas influidas por la psicología humanista que por estudios lingüísticos, son los llamados enfoques humanistas. Los estudios lingüísticas han determinado el objeto de enseñanza de la lengua, son dos historias paralelas: los descubrimientos en gramática determinan nuevos planteamientos didácticos y las necesidades de los hablantes determinan también nuevos enfoques de estudio del corpus lingüístico.

La teoría lingüística tiene como objetivo describir el funcionamiento de las unidades lingüísticas, construir un corpus teórico. En cambio, la lingüística aplicada a la enseñanza se propone descubrir los métodos más eficaces para activar y mejorar el conocimiento y la capacidad verbales de los aprendices. Los diversos métodos o enfoques didácticos para el aprendizaje de lenguas depende de la concepción que se tenga de: la naturaleza del lenguaje, las teorías del aprendizaje, las teorías del aprendizaje lingüístico, la definición de objetivos y los procedimientos didácticos. El aprendizaje lingüístico no se puede basar solo en el dominio del código escrito ni en las palabras, oraciones o textos aislados al contexto.

La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua de una manera teórica, era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica. El modelo de lengua que intentaban transmitir y conservar esta enseñanza era poco real: ignoraba la diversidad, evitaba los cambios y las innovaciones y rechazaba los usos lingüísticos y las particularidades de la gran mayoría de la sociedad.

El estructuralismo supone un gran avance hacia puntos de vistas más objetivos. Las gramáticas descriptivas se proponen explicar el funcionamiento del sistema de la lengua. El estructuralismo clásico intenta estudiar las constantes de la lengua para extraer principios generales. El objetivo de estudio de la gramática es ahora la estructura verbal, los elementos que la componen y sus relaciones, pero no los criterios de corrección o la normativa.

El mentalismo pone en duda la concepción conductista del aprendizaje, basada en la correlación de estímulo con respuesta, el argumento esencial es que un hablante ha recibido un número finito de inputs, mientras que puede generar un número infinito de estructuras lingüísticas. Los humanos poseemos una capacidad innata para adquirir el lenguaje que nos permite deducir las reglas a partir de los modelos recibidos, es decir, deducimos la gramática, el sistema organizativo, de las muestras verbales que recibimos y la proyectamos para la elaboración de nuevos enunciados. Así, el aprendizaje lingüístico consiste en este descubrimiento creativo de reglas y no en la repetición monótona de un estímulo. Las competencias lingüísticas se adquieren sobre todo con el contacto y el uso reales de la lengua.

La lingüística del texto toma como unidad de análisis lingüístico y comunicativo el texto, el mensaje completo del proceso comunicativo. La lingüística del texto es el resultado de una ampliación interdisciplinaria de los estudios lingüísticos, los estudios de la lingüística de textos supone una aportación reciente y valiosísima en la enseñanza de la lengua, esta aportación es la de incorporar conocimientos sobre la globalidad del texto en la enseñanza, con la lingüística de textos, se estudian en clase de forma consciente la organización de los discursos, la forma de cohesión, los diversos tipos de texto, los mecanismos de comprensión y producción de masajes, las convenciones sociales para cada comunicación.

La competencia gramatical no consiste tanto en los conocimientos teóricos sobre las unidades lingüísticas y las reglas de funcionamiento, como en la aplicación práctica de estos conocimientos en las habilidades de comprensión y expresión. La gramática no es solamente el conjunto de las reglas del juego lingüístico, sino también los trucos y la práctica para saber jugar. Los componentes de la competencia gramatical son: la fonología, ortografía, vocabulario y morfología.

La gramática tiene dos manifestaciones básicas: el conocimiento implícito y subconsciente que un hablante tiene de su lengua y la otra, la explicitación teórica que los científicos hacen de este funcionamiento. La implícita se adquiere sin reflexión metalingüística a partir de la manipulación real de la lengua, la explicita se basa en la explicación razonada de las reglas de la lengua y se aprende formalmente con el estudio. La gramática implícita es la que ha de fundamentar el desarrollo de la capacidad verbal del alumno y debe de constituir el centro de la enseñanza/aprendizaje.

La lengua es también un instrumento de pensamiento y reflexión: es el instrumento que utilizamos para analizar y entender la realidad, para estudiar y aprender cualquier otra materia, para regular nuestra actividad. Es estudio explícito de la gramática permite afirmar este instrumento esencial del individuo y dotarlo de más capacidad y ductilidad. El estudio gramatical debe superar el ámbito escrito del código para alcanzar una reflexión general y profunda sobre el hecho mismo del lenguaje y de la comunicación, de la diversidad lingüística, de las mismas funciones del lenguaje.